Систематичні дослідження в області комп'ютерної підтримки процесу навчання мають більш ніж 30-річну історію. За цей період в США, Канаді, Англії, Франції, Японії, Росії і низці інших країн було розроблено велику кількість комп'ютерних систем учбового призначення, орієнтованих на різні типи ЕОМ. Сфери застосування комп'ютерних засобів підтримки процесу навчання набагато ширші, ніж тільки учбові заклади. Це крупні промислові підприємства, військові і цивільні організації, ведучі самостійну підготовку і перепідготовку кадрів. Крім того, в цивілізованих країнах стає вже стандартом забезпечувати нові складні машини і технології комп'ютерними повчальними системами, що полегшують і прискорюючими процес їх освоєння і впровадження. За кордоном розробку м'якого комп'ютерного продукту учбового призначення (методичних і програмно-інформаційних засобів) вважають за вельми дорогу справу через його високу наукоємку і необхідності спільної роботи висококваліфікованих фахівців: психологів, викладачів-наочників, комп'ютерних дизайнерів. Не дивлячись на це, багато зарубіжних крупних фірм фінансують проекти створення комп'ютерних учбових систем в учбових закладах і ведуть власні розробки в цій області. У методологічному плані розробка і використання комп'ютерних засобів підтримки навчання, насамперед - м'якого продукту, із самого початку розвивалися по двох напрямах, слабо зв'язаних між собою. Перший напрям спирається в своїй основі на ідеї програмованого навчання. У його рамках розробляються і експлуатуються автоматизовані повчальні системи (АОС) по різних учбових дисциплінах. Ядром АОС є так звані авторські системи, що дозволяють викладачеві-розробникові вводити свій учбовий матеріал в базу даних і програмувати за допомогою спеціальних авторських мов або інших засобів алгоритми його вивчення. Другий напрям комп'ютеризації навчання є як би вторинним додатком м'якого продукту комп'ютеризації різних галузей людської діяльності (науки, техніка, економіки і ін.). Це окремі програми, пакети програм, елементи автоматизованих систем (АСОВІ, САПР, АСНІ, АСУП і ін.), Призначені для автоматизації трудомістких розрахунків, оптимізації, дослідження властивостей об'єктів і процесів на математичних моделях і тому подібне Застосування таких програмних систем в учбовому процесі носить масовіший характер, ніж використання універсальних АОС, як в нашій країні, так і за кордоном, але, через свою роз'єднаність в змістовному плані і відсутність єдиної дидактичної платформи, менш відомо, систематизовано і узагальнено в науково-методичній літературі. Серед численних робіт в нашій країні по адаптації галузевих програмних розробок для цілей навчання певною системністю виділяються роботи із створення учбово-дослідницьких САПР і АСНІ. З початку 80-х років інтенсивно розвивається новий напрям в комп'ютеризації навчання - інтелектуальні повчальні системи (ІОС), засновані на роботах в області штучного інтелекту. Істотною частиною ІОС є моделі навчаного, процесу навчання, наочної області, на основі яких для кожного навчаного може будуватися раціональна стратегія навчання. Бази знань ІОС можуть містити разом з формалізованими знаннями експертні знання в наочних областях і у сфері навчання. Роботи в області створення ІОС безумовно перспективні, але знаходяться поки на стадії лабораторних досліджень і, не дивлячись на деякі приклади успішного застосування, на рівень масової технології ще не вийшли. Персональна революція 80-х рр. Принесла в сферу навчання не тільки нові технічні, але і дидактичні можливості. Це доступність ПЕВМ, простота діалогового спілкування і, звичайно ж, графіка. Застосування графічних ілюстрацій в учбових комп'ютерних системах дозволяє не тільки збільшити швидкість передачі інформації навчаному і підвищити рівень її розуміння, але і сприяє розвитку таких важливих для фахівця будь-якої галузі якостей, як інтуїція, професійне чуття, образне мислення. Комп'ютер, забезпечений технічними засобами мультимедіа, дозволяє широко використовувати дидактичні можливості графіки і звуку. За допомогою систем гіпертексту можна створювати перехресні посилання в масивах текстової інформації, що полегшує пошук потрібної інформації за ключовими словами, виділеними в тексті. Системи гіпермедіа дозволяють зв'язати один з одним не тільки фрагменти тексту, але і графіку, оцифровану мову, звукозаписи, фотографії, мультфільми, відеокліпи і тому подібне Розвиток інформаційних телекомунікаційних мереж дає новий імпульс системам дистанційного навчання, забезпечує доступ до гігантських об'ємів інформації, що зберігаються в різних куточках нашої планети. Нові апаратні і програмні засоби, що нарощують можливості комп'ютера, перехід в розряд анахронізму розуміння його ролі як обчислювача поступово привели до витіснення терміну комп'ютерні технології терміном інформаційні технології. Під цим терміном розуміють процеси накопичення, обробки, уявлення і використання інформації за допомогою електронних засобів. Так, суть інформатизації освіти визначають як створення умов що вчиться для вільного доступу до великих об'ємів активної інформації в базах даних, базах знань, електронних архівах, довідниках, енциклопедіях. Слідуючи цій термінології, можна визначити інформаційні технології навчання (ІТО) як сукупність електронних засобів і способів їх функціонування, використовуваних для реалізації повчальної діяльності. До складу електронних засобів входять апаратні, програмні і інформаційні компоненти, способи застосування яких указуються в методичному забезпеченні ІТО. Вражаючий прогрес в розвитку апаратних і інструментальних програмних засобів ІТО надає хороші технічні можливості для реалізації різних дидактичних ідей. Проте, як показує аналіз вітчизняних і зарубіжних комп'ютерних систем учбового призначення, ряд з них по своїх дидактичних характеристиках не можна назвати навіть задовільними. Річ у тому, що рівень якості м'якого продукту учбового призначення закладається на етапі його проектування при підготовці учбового матеріалу для наповнення баз даних АОС і електронних підручників, при створенні сценаріїв учбової роботи з комп'ютерними системами моделюючого типу, при розробці завдань і вправ і тому подібне На жаль, методичні аспекти ІТО відстають від розвитку технічних засобів. Та це і недивно, оскільки в методичному плані ІТО інтегрують знання таких різнорідних наук, як психологія, педагогіка, математика, кібернетика, інформатика. Розробка засобів ІТО для підтримки професійної освіти ускладнюється ще і необхідністю добре знати зміст наочної області і зважати на властиву нею специфіку навчання. Саме відставання в розробці методологічних проблем, нетехнологічність наявних методик є одними з основних причин розриву між потенційними і реальними можливостями ІТО.
Автор статті: Чудінова Юлія Олександрівна, "Корпоративні системи" Sike. Ru
ТОВ Корпоративні системи
marketing@csystems. Ru